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小教三年级是英文浏览迁徙改变期:好的越好,
更新时间:2018-04-07

有立场的国际化家教指北

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文|Bonnie

转载自公号:阅读第一

在五年多的英文阅读推行过程傍边,家长问得至多的是时光点:“什么时候应当软弱下手孩子的英文阅读启蒙?孩子上小学后学习来得及吗?初中时,从公立学校转到双语或国际学校,孩子英文阅读能力跟得上吗?学校作业太沉重了,没偶然间阅读,出国前恶补英文止不可?”

 

这些家长,大多都懂得到英文阅读的重要性。特别是在公立教育与国际教育间纠结的家长,一方面愿望将自己孩子的中国根挨踏实,别的一方面盼望经过过程提降孩子的英文能力,让他们存在国际化的视线。

 

对于时间点,我给人人的提议是:阅读启蒙越早越好。自出身入手下手就应给孩子入手下手磨耳朵(听英文歌直与儿歌)、亲子共读英文画本,四岁开启读音的学习与英文阅读启蒙,五至九岁系统地禁止英文阅读能力的培育种植提拔,十岁后让孩子具有独立英文阅读能力并应用这种能力去习得其他的知识。

 

当心要铭刻于心的是:不论上不上国际黉舍,出不出国,小学三年级之前的孩子英文阅读能力的体系性培养栽种选拔极其主要!

 

现实上,小学三年级是孩子从“Learn to Read”过渡到“Read to Learn”的一个要害时间点。错过了小学三年级前黄金学习阶段,孩子会堕入到“英文阅读的马太效应”,大概只要13%特别很是尽力的学生能挣扎着从中遁离!

 

如果孩子四年级以后才入手下手学习英文阅读,家长与孩子会为此支出款项与时间上昂扬的价值,但功效甚微。

(阅读马太效应)

 

英文阅读的马太效应

好的越好,差的越差

 

1973年,米国科学史研讨者罗伯特・莫顿借用圣经新约马太福音发布十五章的故事提出“马太效应”这个观点,用来说明“已有名誉的科学家被赐与的声誉愈来愈多,而那些未闻名的科学家所做出的成绩则不被承认”这一景象。莫顿用这句概括了他日社会中存在的一个广泛现象:好的愈好,坏的愈坏,多的愈多,少的愈少。

 

1983年,多伦多大学利用心理学和人类发展学传授基思・斯坦诺维奇又借用了莫顿的“马太效应”去解释他发现的初期英文阅读能力的差距致使孩子间学术成绩进一步拉大的现象:启蒙阶段阅读能力越强,孩子随后的学习能力越强;到小学三年级或四年级之前还没有打下精良阅读根蒂根基的孩子,在学习其他技巧方面毕生会见临挑战和搅扰。

 

斯坦诺维偶说:“阅读能力增加迟缓,会招致孩子在认知、行为和念头方面的背背积累,会妨碍孩子学术能力和认知能力的发作,并影响孩子的学习成绩。这种状况连续时间越长,孩子在更多的认知和行动范畴发挥分析会越差。悲痛天说,这是一个九岁孩子的眼泪:同学的阅读进度已经超出了他,阅读将影响自己当前所做的一切!”

(马太效应:差的越差)

 

社会学家丹僧我・里尼也撰写了一册书《马太效答:劣势若何进一步促进上风》的书弥补道,“教导心思学家发明,爱好阅读的孩子偏向于阅读更多。阅读有助于辅助他们成为更好的读者,进一步删进了他们享用阅读的进程。以这类款式格式,孩子本人发明出一个阅读的良性轮回。”

(马太效应:好的越好)

 

阅读根蒂根基差的孩子常常厌恶阅读,憎恨阅读往往会让他们阅读次数较少,阅读次数少妨害了他们阅读能力和学业成绩的提升,使他们在学校里变得加倍懊丧。 在没有老师或家长干预干涉的情况下,堕入这种恶性循环的孩子很可能面临严格的将来 ,而这甚至不是自己的错误。

 

为什么小学三年级是症结时间点?

 

小学三年级是孩子从“学习阅读(Learn to Read)”到“经由过程阅读学习(Read To Learn)”的一个转折点――在低年级阅读启蒙复兴后的孩子会不太乐意阅读。

 

跟着年纪增长,他们与同龄人的阅读能力差距匆匆增大。到小学四年级,学校要求大量阅读时,他们低下的阅读能力让他们在大多半科目学习中面对挑衅。由于从四年级入手下手,不管是文学、数学、科学还是社会科学,贪图科目都须要孩子具有优越的阅读流利度与较强的自力阅读理解能力,不然连教材与习题都看不懂,更道不上接收与消灭常识。

 

进而,他们在学校中学习压力愈来愈大,愈来愈恶学,成绩愈来愈差这种恶性循环让他们与同龄孩子的差距进一步增大。教师们称这种学生为“Struggle Readers(挣扎的读者)”。

 

米国心理学家安妮・朱菲曾在她的一篇文章中指出:“小我私人学术生涯中最重要的一年是小学三年级。这是学生们关键的一年:从拼读简略的文章与册本到必需流利地控制关于太阳系、土人米国人、米国内战的文本知识。没有疾速、流利阅读能力的学生,会在这个时辰入手下手落后。”

 

对大少数学生来讲,阅读能力的差距将会持续拉大。这个故事常常呈现的情节是:因为阅读式学习形式主宰着教授教化,三年级在阅读上的挣扎将导致四年级落后生在学习上更加退步。他们同学正在应用流利的阅读能力去获得新知识、积聚新词汇,但阅读降后者可能会入手下手不乐意念书,免得阅读产生的自我丧气。”

 

纽约大学亨特学院社会学教授唐纳德・埃尔南德斯在2012年进行的一项研究发现:缺少阅读能力的三年级学天生为高中停学者是其他学生的四倍。

阅读启蒙越早

和米国学生的能力差距越小

 

因为家长与学校重视水平的分歧,从幼儿园阶段起,学生间的英文阅读火仄将逐步拉开。有一些中国度长特别很是重视孩子的英文阅读,早早参加孩子的阅读启蒙,为孩子供给阅读指点和丰盛的书本,每天要求孩子在家阅读二非常钟。

 

这些孩子的英文能力将越来越好,到三年级时局部孩子英文的阅读能力有可能达到GE5.0(米国小学五年级均匀阅读程度),有的甚至到达GE9.0。启蒙越早,孩子与米国同龄学生的差距越小。

(米国小学三年级学生英文阅读能力分布)

 

但是,这些看重英文阅读的家长只是凤毛麟角,大部门家长并没有意识到晚期英文阅读启蒙和扶植性干预的重要性。

 

从从前5年我取得的北京、上海、深圳、宁波取杭州的教死Star Test浏览懂得测试成就去看,中国小四至下中的先生的英文阅读才能差异实在没有年夜,范畴正在GE1.0-3.5之间。

 

部分原因是,公立学校的英文教学教化以是考试为导向,而不是以阅读教学为中心,所以这些学生在学校没有失掉杰出的阅读能力培育栽种提拔。更重要的原因是家长不重视,没有支付时间与精神。

 

自孩子一诞生动手动手,家长就可能进部属脚英文阅读企图,但良多家长不晓得英文阅读启受的重要性或出有能力来赞助孩子,以是甚么都不做。如果这些学生始终就读公立教育系统,行应考这条路,最后在国内读大学,留在国内任务,英文阅读能力利害的题目将影响不大。

 

但如果家少方案将孩子从公立学校转到单语或国际学校,乃至曲接收到国中留学,而他们规划往的学校又是那些非常器重学生英文阅读,学术谨严的名校。那些英文阅读能力差的学生就会酿成Struggle Readers,不克不及不面貌“马太效应”的硬套:一圆里他们将蒙受宏大的学业压力,别的一面被卷进果自己阅读能力差而发生的恶性循环。

 

前两天,我先生借在光荣儿子二年级时从香港的公立学校转回了国际学校。如果小三时转任何喷鼻港的国际学校,孩子有可能考不上。固然Alex自二岁起就读北京英国粹校的幼儿园,回香港后只是读了一年公立,但喷鼻港国际学校的英文阅读、写作和其他的科目要求都很高。迟请求一年,儿子与同庚级孩子的差距会越大,他目下当今读小三。

 

以Social Study为例,上学期孩子岂但学了五大洲、四大洋,还学了根蒂根基的生齿散布统计。上个月,他们学习经济学,了解供给、需求与价格之间的关系。孩子需要经由过程阅读或者察看,写出实在的案例,阐明这三者之间的关联。

 

儿子选的案例是太阳镜和葡萄:太阳镜的供给变更不大;炎天需要增减,太阳镜的价格会增长;冬季需供特别很是少,太阳镜的价钱会降落。葡萄的需求一年四时不会有太大变化;春季葡萄供应增添,价格会降低,反之亦然。本学年的科学课上,他已经学习了两栖植物、矿物资、声响与人,目下当今入手下手学人体的身材构造。

 

这些科目对他英文阅读的流畅度、理解能力、写作能力和辞汇度有很高的请求。如果英文阅读能力差,他基本没有措施跟上外教先生的教学进量。以上面的词汇测试与训练为例,有的我考GMAT的时辰才背过,但这些伺候汇已大批出面前目今当古他们的各科阅读资料中。阅读、阅读,仍是阅读!过不了这一闭,孩子天天都是泪!

(每周的词汇测试)

(词根与词缀训练)

 

因而,孩子爸感叹:假如女子小三或许小四转学,不但是英文阅读,在英文写做、科学、社会迷信等科目,皆必定会落伍于其余同窗,孩子会压力山东年夜学!

 

所以,如果您的家庭正面对以下的情形:

 

1、孩子曾经在国际学校或双语学校就读,但孩子英文阅读基础特殊非常差;

2、筹划小学三年级后,将孩子从国内公立学校转到双语学校或国际学校,但孩子之前没有任何英文阅读的根蒂基础;

3、打算间接从海内公破黉舍到外洋名校便读,孩子尺度化测验成绩好,但英文阅读能力好;

 

请当真思考一下:当你的孩子与那些具备优秀英文阅读能力的孩子在统一个班时,他将面临什么样的学业压力与挑战?如果家长和学校不能提供踊跃帮助,这对他未来的学术成绩会有什么样的影响?这不仅是孩子的问题,也不该应是他一私家的战斗,你们应该加入,与他并肩交战!

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作者与授权

本文作家Bonnie,资深英文阅读与外洋教育推行人,经营有微疑公号:阅读第一(ID:Readfirst)咱们已获受权并对付作品做了编纂,已经容许,不得转载。欢送转收到友人圈。

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